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南京惠言達電氣有限公司成立于2019年，座落在南京六合市商圈。9年備件銷售積累，公司主要經營歐、美等國的閥門、過濾設備、編碼器、傳感器、儀器儀表、及各種自動化產品，公司全力貫徹“以質優價廉的產品和完善到位的技術服務客戶”的經營宗旨，服務于國內的流體控制和自動化控制領域。節省了中間環節的流轉費用，能夠把更優惠的價格提供給用戶。通過發展我司已經自動化設備和備件供應商，主營產品廣泛應用于冶金、造紙、礦山、石化、能源、集裝箱碼頭、汽車、水利、市政工程及環保以及各類軍事、航空航天、科研等領域。
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產品介紹：

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專業人才培養方案是專業申報、專業建設的基礎，其內容涵蓋人才培養模式、課程體系建設、師資隊伍建設、實驗實訓室建設等方面，是專業人才培養的指導性文件[1]。據*，目前中國老年人口已達2億，醫養結合將逐漸成為時代的主流，我國到2020年將全面建成以居家為基礎、社區為依托、機構為支撐，功能完善、布局合理、規模適度、覆蓋城鄉的養老服務體系[2]，大健康產業將作為國家或區域新經濟或支柱產業進行打造和發展，在此背景下，無論是健康產業專業還是醫學及其相關專業，必須在人才培養方案中納入大健康元素[3]。畢節醫專現有臨床醫學類、護理學類、藥學類、醫學技術類、健康促進類和中醫藥六大專業群，分別含臨床醫學、中醫學、針灸推拿、中醫養生保健、護理、助產、藥學、藥品質量與安全、中藥學、中藥生產與加工、醫學檢驗技術、醫學影像技術、康復治療技術、眼視光技術、口腔醫學技術、醫療器械維修及管理、健康管理、老年保健與管理等18個專業，所有專業人才培養方案均經過調研、撰稿、論證、修訂等過程。如何在大健康背景下制訂和完善專業人才培養方案，我們作了大膽而創新的實踐性研究。

1設置專業人才培養方案的組織構架

我們通過查閱資料和行業企業調研[3-6]，借鑒國內外高等院校特別是醫藥衛生類高校的人才培養模式，進行分析和探討，設置了我校專業人才培養方案的組織構架，分別為：專業名稱、專業代碼、招生對象、學制、學歷、人才培養目標、人才培養標準、職業面向、人才培養模式、課程體系架構及教學進度安排、教學管理、考核評價與畢業、課程標準等模塊。

2建立人才培養目標和人才培養標準

2.1建立總體人才培養目標，各專業再細化

總體目標：以中國特色社會主義理論體系為指導，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以能力為本位，以促進就業為導向，培養適應我國經濟社會發展需要，德、智、體、美全面發展，具有高尚職業道德和全心全意為人民服務敬業精神，適應各級醫療衛生崗位需要，掌握*的基本理論、基本知識、基本技能，具有一定創新、創業能力及就業綜合能力，畢業后能在各級機構從事醫療、預防、保健、康復、健康教育等大健康行業或產業的應用型專門人才[7]。

2.2建立總體人才培養標準

以專業崗位工作任務為培養標準，通過3年學習，畢業生應具有全面的專業知識、熟練的職業技能與優良的服務態度，并能順利通過專業資格證書或職業等級證書考試，取得一個或多個職業技能等級證書。在人才培養標準中，規定畢業生應具備專業方面的知識要求、能力及素質要求。特別強調畢業生要具備較好的人際溝通、社會適應、團隊協作能力、良好的人文素質、秀的職業道德和健全的法律意識[8]。

3分析專業人才培養的職業面向

3.1就業崗位

根據專業性質和特點，分析畢業生職業面向的初始崗位、相近崗位和發展崗位。

3.2崗位典型工作任務與職業能力分析

通過調研和專家論證，根據崗位典型工作任務所需的知識、技能、素質和能力要求，對專業典型工作任務與職業能力進行歸納、綜合和分析。

3.3繼續學習

畢業生畢業當年即可參加專科升本科統一考試，進入全日制本科學歷教育或業余本科成人教育。畢業后可通過參加各類培訓、講座、學術會議等形式接受各項相關專業技術的繼續教育。

3.4證書要求

包括學歷證書、技能等級證書（在校期間通過培訓、考試獲得相關技能等級證書）、執業證書。

4創新人才培養模式

我校探索并建立了“二元三段式”人才培養模式，其中“二元”強調學校和教學醫院在人才培養中的“雙主體”作用，突出學校與教學醫院在人才培養中的重要位置。“三段式”指學生專業核心課程實踐能力培養分三階段：通過“校內實訓（一段）、基地見習（第二段）、基地頂崗實習（第三段）”，強化學生技能培養的三階段學習。“三段式”人才培養中強調注重“三結合”：在校學習與專業見習相結合（一結合），專業實習理論知識與實踐能力培養相結合（第二結合），畢業考試與執業考試考前輔導相結合（第三結合）。“三段式”人才培養模式突出各專業學生一年在校打基礎，實現學生職業基礎能力鋪墊，第二年利用校-企教學資源優勢，實現學生職業技能培養，第三年到企業實習，實現學生綜合職業能力培養。同時，我校以特色的專業為試點，探索1+1+1辦學模式，讓學生提前進入企業，即一年級在學校學習基礎理論、二年級在企業跟師學習同時完成專業理論課程、三年級頂崗實習，讓學生在學中做、做中學，提前接觸專業實踐，盡早熟悉和掌握專業基本知識和基本技能，提升學生職業能力，不斷深化產教融合，培養應用型、技能型人才。“二元三段式”人才培養模式能讓各專業學生實現專業課程內容與職業標準對接，教學過程與實踐過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接[10]。

5改革課程體系架構及教學進度安排[11-12]

5.1專業課程模塊設置及要求

根據教育部《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等文件精神，結合我校實際，各專業構建了崗位勝任力為根本的課程體系，強化公共衛生服務能力，加大實踐教學改革力度，保證專業技能型人才職業能力的形成。將各專業課程體系分為“兩大類五大模塊”，即專業課程分為必修課和選修課兩大類，又根據課程類型不同分為：職業素質模塊、職業基礎模塊、職業能力模塊、素質拓展模塊和選修課模塊等五大模塊。同時分別對五大模塊中的每一門課程的總學時、理論學時和實踐學時分別占的比例、課程的基本內容、學生學習后達到的效果進行評述。選修課又細分為限選課和任選課。

5.2規范職業素質課程模塊

按照中央的要求結合地方實際，設置東思想和中國特色社會主義理論、思想道德修養與法律基礎（含教育）、形勢與政策（含貴州省情）、大學生就業與創新創業指導、國防教育、大學生心理健康教育、大學英語、計算機應用基礎、體育、安全教育等，各專業根據人才培養質量的需求可適當補充。

5.3設置專業拓展課程模塊

根據專業要求的知識結構與知識范圍、專業要求的知識深度與廣度、專業知識與技能要求的覆蓋面，有針對性、有選擇性地開設有利于專業知識拓展的相關課程。

5.4設置并論證核心主干課程

根據崗位工作任務所必須的知識和技能，設置專業核心主干課程，經行業專家論證后，建立專業主干課程所必須的核心知識點，要求該專業所有學生對列出的核心知識點必須全部掌握、*掌握，不打折扣。

5.5重視實習實訓課程模塊

包括專業基礎技能實訓、專業技能實訓、見習及企業實習等項目。在實踐教學體系的設計上，按照基礎、提高、綜合三個層次和基本實訓、單項技能訓練、綜合技能訓練、企業實習、社會實踐等模塊構建實踐能力培養體系。實踐實訓環節體現“教-學-做”一體化，集示教與訓練為一體，體現學生專業實踐能力與崗位工作任務的*對接，強化學生綜合職業能力培養。

5.6統一素質拓展模塊

如參加學生服務與管理、參加志愿者服務、取得技能證書、參與創新創業項目、參加社會實踐（必須含德育實踐1次、專業實踐1次、社會實踐1次）、安全教育與實踐、綠色教育與實踐、獲得各類獎勵、公開發表作品等，實行學分管理。

5.7規范教學見習和畢業實習

對教學見習和畢業實習的內容、時間、時期、基本要求進行規范；規范必須達到和完成的目標；設置教學見習和畢業實習的企業環境、條件、師資要求及見習和實習期間必須完成的崗位工作任務。

5.8教學進程及時間安排

對每一個學期中的教學周數、社會實踐時間、復習考試時間、畢業考試時間及寒暑假進行設置和部署；將每個教學模塊中每門課程的名稱、學時、理論與實踐分占比例、組織教學的學期、是考試還是考查課等內容進行細化并用表格表達出來形成專業教學進程表。

5.9課證融合

將國家執業資格考試、職業技能工種培訓與鑒定標準及內容融入到專業課程體系中，實現專業教育與職業技能培養教學內容的融合。鼓勵學生參加多個工種、多門職業資格的培訓，取得一個或多個職業等級證書，增強學生創新創業及就業能力。

6強化教學管理過程

6.1教學組織

根據專業設置要求組織師資及配置設備，成立由學校與行業企業專家共同組成的專業教學指導委員會，由教學系-教研室-教研組教學管理體系進行教學管理。保證實驗課開出率可達100％，有穩定的實習基地，能滿足專業實踐教學需求。

6.2教學模式與教學方法

建立以崗位工作任務為、工作過程為導向，“教-學-做”一體化教學模式，采用案例教學、情景教學、仿真教學、項目化教學、崗位教學等多種教學方式，注重學生職業素質養成、實踐技能訓練、綜合能力培養，提高人才培養質量。

6.3信息網絡教學

通過數字仿真、虛擬現實等信息化方式，在教學中普遍應用現代信息技術，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性，提高教學質量。

6.4教學團隊

注重提高教師的綜合素質，以教師在職培訓、繼續教育提高學歷及利用假期分批到企業實踐學習等方式，使教師掌握專業新知識和新技能，促進教學內容的更新和教學方法的改進。同時注重提高專業基礎理論水平以及職業教育理念的培養，培養一支素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”專業教學團隊[13]。

6.5實訓實習管理

實訓實習環境要具有真實性或仿真性，具備實訓、教研及展示等多項功能及“理實一體化”教學功能。實訓基地是實訓教學過程的實踐訓練場所，要完成實訓課程教學與職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定、科研、社會服務任務。實訓基地包括校內實訓基地和校外實訓基地，承擔著提高學生實踐能力、創新能力，實施素質教育，培養技能型人才的重要任務。

7建立多元考核評價體系與畢業考核要求

7.1考核評價方式

采用多元評價模式，注重過程性評價。教學評價由學校（教師、學生、學校相關職能部門）、企業等用人單位（職能部門、帶教或指導教師）、家長等多個主體參與，采用過程性評價與考核性評價相結合、學校評價與企業評價相結合的方法，注重學生綜合素質測評[14]。

7.2考核內容

采用情景模擬、工作任務等多種形式考核職業素質，考試的進行時間必須嚴格執行教學進程表和時間分配表的規定。考核成績由卷面成績、過程性評價、實訓成績等部分組成，實習考核中充分考慮職業道德、崗位考核、工作量等綜合表現。各專業可根據專業特點進行合適的比例設置和調整。

7.3畢業考試科目

根據崗位工作任務和提升人才培養質量的總體要求，在專業主干課程或核心課程中設置畢業考試科目，檢驗學生專業理論與實踐水平是否達到畢業要求，嚴格考核，保證人才培養質量。

7.4學分計算及要求

以每16～18學時計算為1學分，必修課程、選修課程、素質拓展等須達到規定的學分，畢業考試及格方可畢業。素質拓展模塊學分要求不少于3分，低于3分者不予畢業，統一的細則如下：參加學生服務與管理（社團活動、班團委管理），履職考核合格，記0.5分；參加志愿者服務，履職考核合格，記0.5分；取得多證書（如技能等級證等），每證書記1分；參與創新創業實踐，記0.5分；參加實踐活動（包括：德育實踐、專業實踐、社會實踐），每個實踐活動時限不少于1周，提供實踐報告，并經實踐單位蓋章確認合格，完成1個項目記0.5分；參加安全教育與實踐，考核合格，記0.5分；參加綠色教育與實踐，考核合格，記0.5分；各級各類比賽：參加市級和校級技能競賽，每次記0.5分，獲獎者記1分；參加省級比賽，每次記1分，獲獎者記1.5分；參加級比賽，每次記1.5分，獲獎者記2分；其他比賽活動參加者記0.5分，獲獎者記1分。公開發表作品（藝術作品、科研成果、論文），每件作品記1分。

8開發專業主干課程或核心課程的課程標準

專業主干課程或核心課程制訂課程標準，非主干課程制訂課程說明，根據崗位工作任務的要求，對每一門課程的內容、重難點、學時分布、核心技能、考核要素等內容進行規范，便于年輕教師教學，便于學生學習。通過大健康元素對高職高專院校的專業人才培養方案進行研究，我們制定并完善了畢節醫專18個專業的人才培養方案，提高了學校的人才培養質量和辦學實力，對于推進學校轉型發展、將健康管理促進類專業作為重點專業進行打造，帶動學校專業結構調整，辦出特色，擴大區域效應、創辦健康服務基地、促進地方大健康產業發展具有重要指導意義，也為國內同類院校開辦大健康產業專業設置提供參考與借鑒，為人類健康事業作出貢獻[15]。